Педагогічний дизайн уроку

14.09.09

ПЕДАГОГІЧНИЙ ДИЗАЙН МУЛЬТИМЕДІЙНОГО УРОКУ

За матеріалами статті кандидата історичних наук
Георгія Аствацатурова

У науково-педагогічній літературі і в періодичних виданнях з'являються статті про використання мультимедійних технологій в навчальному процесі. Переліки електронних засобів та інших ресурсів для школи обчислюються вже сотнями.  

        Мультимедійні технології – це практична реалізація методологічних  і теоретичних основ формування  інформаційної  культури. Сучасному вчителю все складніше бачити себе в освітньому процесі без допомоги комп'ютера.

       За найоптимістичнішими підрахунками фахівців лише близько 10% вчителів регулярно використовують в своїй повсякденній діяльності електронні засоби. Чому ж електронні ресурси поки недостатньо гармонійно вписуються в навчальний процес?

      Вони мають низький рівень інтерактивної взаємодії, часто лише дублюють друковані видання. Поки ще не сформована схема інформаційної взаємодії тріади: учень – електронний звсіб – вчитель.

      Вчитель не володіє достатнім рівнем інформаційної культури, щоб скористатися багатющими матеріалами електронних підручників, енциклопедій, тренажерів, ресурсами Інтернету. Успішно користуватися дидактичними прийомами використання інформаційних технологій уміють  лише одиниці.

    Аналіз значного числа мультимедійних уроків-презентацій, виконаних, як правило, в програмі PowerPoint, а також окремих уроків з використанням електронних навчальних посібників, показують їх низький навчальний ефект. Розробники подібних уроків не знайомі з новими особливостями проведення уроків.

     Одне з визначень педагогічного дизайну, сформульоване А.Ю. Уваровимі:

Педагогічний дизайн – приведене в систему використання знань (принципів) про ефективну навчальну діяльність (учіння і навчання) в процесі проектування, розробки, оцінки і використання навчальних матеріалів. 

Урок, як безпосередній інструмент реалізації основних ідей інформаційно-комунікаційних технологій, вимагає максимально ретельної розробки. Саме уроки є тим лакмусовим папірцем, які показують ефективність тієї або іншої розробки. Це одночасно і кінцевий результат, і остання стадія оформлення реалізації ідей, закладених розробниками різних технологій.

Підготовка подібних уроків вимагає ще ретельнішої підготовки, ніж в звичайному режимі.

Такі поняття, як сценарій уроку, режисура уроку – в даному випадку не просто новомодні терміни, а важлива складова частина підготовки до навчального заняття. 

Проектуючи майбутній мультимедійний урок, вчитель повинен продумати послідовність технологічних операцій, форми і способи подачі інформації на великий екран чи безпосередньо учням на кожен комп`ютер. Варто відразу ж задуматися про те, як вчитель керуватиме навчальним процесом, яким чином забезпечуватимуться педагогічне спілкування на уроці, постійний зворотний зв'язок з учнями, що покаже ефективність навчання в умовах учень – комп`ютер – вчитель.

Визначимося ще з кількома термінами. Назвемо мультимедійним урок, на якому використовується багатосередовищне представлення інформації за допомогою технічних засобів, перш за все, комп'ютера.

У численних статтях, присвячених даній темі, часто зустрічається словосполучення «урок з мультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називається урок, де мультимедіа використовується для посилення навчального ефекту. На такому уроці вчитель залишається одним з головних учасників освітнього процесу, часто і головним джерелом інформації, а мультимедійні технології застосовуються ним для посилення наочності, для підключення одночасно декількох каналів представлення інформації, для доступнішого пояснення навчального матеріалу.

Наприклад, технологія опорних конспектів В.Ф. Шаталова набуває абсолютно нової якості, коли на екрані в заданому режимі з'являються фрагменти «опори». У будь-який момент учень може за допомогою гіперпосилань перейти до деталізації кожного інформаційного блоку, «пожвавити» матеріал, що вивчається, за допомогою анімації і т.д.

Цілком очевидно, що ступінь і час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від декількох хвилин до повного циклу. Проте мультимедійний урок може виступати і як «міні-технологія», тобто як підготовлена вчителем розробка із заданою навчальню метою і завданнями, орієнтована на цілком певні результати навчання. Такий урок володіє достатнім набором інформаційної складової, дидактичним інструментарієм. При його проведенні істотно міняється роль вчителя, який в даному випадку є, перш за все, організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів. Проведення уроку в режимі міні-технології зовсім не означає, що вчитель позбавлений можливості маневру і імпровізації. Нічого дивовижного не буде в тому, що у досвідченішого вчителя подібний урок може заграти новими гранями, пройти привабливіше, цікавіше, динамічно, ніж у його молодого колеги. Але урок – міні-технологія припускає істотне зменшення «педагогічного браку» вчителем,  навіть початківця.

При проектуванні майбутнього мультимедійного уроку розробник повинен задуматися над тим, яку мету він ставить, яку роль цей урок грає в системі уроків по темі, що вивчається, або всього навчального курсу. Для чого призначений мультимедійний урок:

·              для вивчення нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;

·              для закріплення набутих знань, відпрацювання навчальних умінь і навиків;

·              для повторення, практичного застосування одержаних знань, умінь навиків;

·              для узагальнення, систематизації знань?

Слід відразу визначити: дякуючи чому буде посилений навчальний і виховний ефект уроку, щоб проведення мультимедійного уроку не стало просто данню новомодним захопленням. Виходячи з цього, вчитель підбирає необхідні форми і методи проведення уроку, освітні  технології, прийоми педагогічної техніки.

Мультимедійний урок може досягти максимального навчального ефекту, якщо він з'явиться осмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Певний перелік усної, наочної, текстової інформації перетворює слайд на навчальний епізод. Розробник повинен прагнути перетворити кожний з епізодів на самостійну дидактичну одиницю.

Педагогічні довідники визначають дидактичну одиницю як логічно самостійну частину навчального матеріалу, за своїм обсягом і структурою відповідну таким компонентам змісту як поняття, теорія, закон, явище, факт, об'єкт і т.п.

Готуючи навчальний епізод і розглядаючи його як дидактичну одиницю, розробник повинен ясно представляти, які навчальні завдання він переслідує даним епізодом, якими засобами він доб'ється їх реалізації.

Одним з очевидних переваг мультимедійного уроку є посилення наочності. Нагадаємо відому фразу К.Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Учіть дитину яким-небудь п'яти невідомим йому словам, і він буде довго і марно мучитися над ними; але пов'яжіть з малюнками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і він вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складний малюнок, і він вас зрозуміє швидко... Якщо ви входите в клас, від якого важко добитися слова, почніть показувати малюнки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно.».

Використання наочності тим більше актуально, що в школах, як правило, відсутній необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. У такому разі комп’ютер може надати неоціненну допомогу. Проте досягти очікуваного ефекту можна при дотриманні певних вимог до пред'явлення наочності.

1.       Впізнаванність наочності, яка повинна відповідати письмовій або усній інформації, що представляється.

2.       Динаміка пред'явлення наочності. Час демонстрації повинен бути оптимальним, причому відповідати навчальній інформації, що вивчається в даний момент. Дуже важливо не перестаратися з ефектами.

3.       Продуманий алгоритм відеоряду зображень. Пригадаємо уроки, де вчитель закривав (перевертав) підготовлену наочну допомогу, щоб пред'явити їх в необхідний момент. Це було украй незручно, віднімало у вчителя час, втрачався темп уроку. Засоби мультимедіа представляють вчителю можливість представити необхідне зображення з точністю до миті. Вчителю достатньо детально продумати послідовність подачі зображень на екран, щоб навчальний ефект був максимально великим.

4.       Оптимальний розмір наочності. Причому це стосується не тільки мінімальних, але і максимальних розмірів, які теж можуть надавати негативну дію на навчальний процес, сприяти швидшій стомлюваності учнів. Вчителю слід пам'ятати, що оптимальний розмір зображення на екрані монітора у жодному випадку не відповідає оптимальному розміру зображення великого екрану проектора і, зрозуміло, відрізняється від зображення на нетбуках.

5.       Оптимальна кількість зображень, що демонструються на екрані. Не слід захоплюватися надмірною  кількістю слайдів, фото та ін., які відволікають учнів, не дають зосередитися на головному.

При підготовці навчального епізоду перед вчителем обов'язково стане проблема демонстрації  друкованого тексту. Необхідно звернути увагу на наступні вимоги до тексту:

o               структура;

o               об'єм;

o               формат.

Текст з екрану повинен виступати як одиниця спілкування. Він носить або підлеглий характер, що допомагає вчителю підсилити смислове навантаження, або є самостійною одиницею інформації, яку вчитель умисне не озвучує. Цілком природно, коли на екрані з'являються визначення термінів, ключові фрази. Часто на екрані ми бачимо своєрідний тезовий план уроку. У такому разі, головне, не перестаратися, не захарастити екран текстом.

Давно очевидно, що великий об'єм тексту погано сприймається з екрану. Вчитель повинен прагнути по можливості замінити друкований текст наочністю. По суті це теж текст, але пред'явлений іншою мовою. Якщо є можливість ознайомитись з цим текстом з друкованих джерел, то ні в якому випадку не переносити його на екран. Визначення тексту в енциклопедичних довідниках дають як послідовність графічних або звукових мовних знаків, обмежених єдиним призначенням (лат.Textus - з'єднання.)

Важливим є і те, як буде представлений друкарський текст з екрану. Так само, як і наочність, текст повинен з'явитися в наперед продуманий вчителем час. Вчитель або коментує пред'явлений текст, або підсилює пред'явлену ним усну інформацію. Дуже важливо, щоб вчитель у жодному випадку не дублював текст з підручника. Тоді в учнів не виникне ілюзії зайвої ланки інформації.

Хоча можуть бути і випадки, коли дублювання друкарського тексту вчителем або учнем дидактичний виправдано. Такий прийом використовується в початковій школі, коли вчитель досягає комплексного підходу  в навчанні, підключаючи різні канали сприйняття. Удосконалюються навики читання, усного рахунку, засвоєння найважливіших правил і т.д.

Дублювання друкарського тексту обов'язково також в будь-якому віці при проведенні мультимедійних дидактичних ігор. Цим самим вчитель добивається рівних умов для всіх учнів: як тих, хто легше сприймає усну інформацію, так і тих, хто легше засвоюють інформацію друкарського тексту.

Займаючись підготовкою мультимедійного уроку, розробник повинен мати хоч би елементарні уявлення про колір, колірну гаму, про вікові особливості сприймання кольору, що може успішно позначитися на проектуванні колірного сценарію навчального епізоду. Не слід нехтувати рекомендаціями психологів, дизайнерів про вплив кольору на пізнавальну діяльність учнів, про поєднання кольорів, оптимальнукількість кольорів на екрані і т.д. Слід звернути увагу і на те, що колірне сприйняття на екрані монітора і на великому екрані значно відрізняються, і мультимедійний урок необхідно готувати в першу чергу з розрахунком величини екрану (нетбук це чи проектор).

Важливе значення має і  використання на уроці звуку. Звук може грати роль

·              шумового ефекту;

·              звукової ілюстрації;

·              звукового супроводу.

Як шумовий ефект звук може використовуватися для залучення уваги учнів, переключення на інший вид навчальної діяльності. Наявність мультимедійної колекції Microsoft Office звукових ефектів зовсім не означає обов'язкове їх застосування. Шумовий ефект повинен бути дидактично виправданий. Наприклад, у разі проведення мультимедійної навчальної гри уривистий шумовий ефект може стати сигналом до початку обговорення поставленого питання або, навпаки, сигналом до завершення обговорення і необхідності дати відповідь.  Дуже важливо, щоб учні були привчені до цього, щоб звук не викликав у них зайвого збудження.

Важливу роль грає звукова ілюстрація, як додатковий канал інформації. Наприклад, наочне зображення тварин або птахів може супроводжуватися їх гарчанням, співом і т.д. Малюнок або фотографія історичного діяча може супроводжуватися його записаною мовою.

Нарешті, звук може грати роль навчального звукового супроводу наочного зображення, анімації, відеоролика. В даному випадку вчителю слід ретельно зважити, наскільки буде раціонально використовуватись на уроці звуковий супровід. Яка буде роль вчителя в ході звукового супроводу? Прийнятніше буде використання звуку як навчального тексту в ході самостійної підготовки до уроку. На самому ж уроцірекомендується звести звуковий супровід до мінімуму.

Сучасні технології, як відомо, дозволяють успішно використовуватись в мультимедійному уроці фрагменти відеофільмів. Використання відеоінформації і анімації може значно підсилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше невеликий навчальний фрагмент,  найбільшою мірою сприяє візуалізації навчального процесу, представленню анімаційних результатів, імітаційному моделюванню різних процесів у реальному часі навчання. Там, де в навчанні не допомагає нерухома ілюстрація, таблиця, може допомогти 3-вимірне рухоме зображення, анімація, кадр, відеосюжет і багато чого іншого. Проте при використанні відеоінформації не слід забувати про збереження темпу уроку. Відеофрагмент повинен бути гранично коротким за часом, причому вчителю необхідно поклопотатися про забезпечення зворотного зв'язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися питаннями розвиваючого характеру, які викликають учнів на діалог, коментування того, що відбувається. У жодному випадку не варто допускати перетворення учнів в пасивних споглядальників. Бажано замінити звуковий супровід відеофрагменту живою мовою вчителя та учнів.

Слід звернути увагу й на саме проведення мультимедійного уроку. Як би не був розроблений урок, багато що залежить від того, як вчитель підготується до нього. Віртуозне проведення такого заняття схоже на роботу шоумена якої-небудь телепередачі. Вчитель повинен не тільки, і не стільки (!), упевнено володіти комп'ютером, знати зміст уроку, але вести його в хорошому темпі, невимушено, постійно залучаючи до пізнавального процесу учнів. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчальної діяльності, подумати, як витримати при необхідності паузу, як забезпечити позитивний емоційний фон уроку.

Практика показує, що, завдяки мультимедійному супроводу занять, вчитель економить до 30% навчального часу, ніж при роботі у класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, зрозуміло і все написане, затрачати час на витирання та написання знову. Економлячи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Знімається і інша проблема. Коли вчитель відвертається до дошки, він мимоволі втрачає контакт з класом. Іноді він навіть чує шум за спиною. У режимі мультимедійного супроводу вчитель має можливість постійно «тримати руку на пульсі», бачити реакцію учнів, вчасно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Одна з істотних змін в структурі освіти може бути охарактеризована як перенесення центру тяжіння з навчання на учіння. Це не звичайне   «натаскування»   учнів,   не   екстенсивне збільшення знань, а творчий підхід до навчання всіх учасників освітнього процесу. Необхідно  створити обстановку   взаємодії   і   взаємної   відповідальності. Тільки за наявності  високої мотивації  всіх учасників освітньої   взаємодії   можливий   позитивний результат мультимедійного уроку

КУКЛА О.В., методист кабінету іноземних мов РОІППО

Метод проектів в контексті сучасної освіти

     На порозі XXI століття закономірно постає питання про нову школу, яка створила б умови для повноцінного фізичного, психічного, соціального та духовного розвитку дитини і плекала людину, здатну будувати демократичну державу.
Сучасна школа повинна допомогти учням відчувати себе впевненими на ринку праці, вміти адаптуватися до соціальних змін і криз у суспільстві, бути психологічно стійкими, розвивати здатність до самоорганізації. Це вимагає пошуку нових форм організації навчально-виховного процесу, які дозволили б:
* забезпечити високий інструментальний рівень знань випускників, уміння самостійно набувати і застосовувати їх на практиці;
* розвивати кожного учня як творчу особистість, здатну до практичної роботи;
* залучати кожного учня до активної пізнавальної діяльності;
* формувати навички пізнавальної і дослідницької діяльності, розвивати критичне мислення;
* формувати в учнів цілісну картину світу;
* спілкуватися з однолітками не тільки своєї школи, міста, але й інших міст і навіть країн;
* грамотно працювати з інформацією і т. д.
     На превеликий жаль, навчально-виховний процес у сучасній загальноосвітній школі спрямований здебільшого на формування інтелекту як такого, що становить визначену суму знань. Це не сприяє саморозвитку особистості, особистісному становленню індивіда. Навчально-виховний процес здійснюється без конкретного адресата, не враховуються зміни, що відбуваються у розвитку сучасного школяра. Сьогодні всім відомий є факт, що учень нашої країни є більш освіченим, ніж його американський одноліток, але практично не готовий до життя у мінливому світі.
     Ось уже більше століття суспільство закріплює за школою дві основні функції: розвивальну (становлення особистості) та соціальну або адаптивну (введення дитини з допомогою навчання у розгалужену структуру соціальних ролей). Наша школа, виконуючи перше завдання, забезпечує непоганий рівень освіти, хоча і ціною навантажень всіх учасників освітнього процесу, а ось адаптивна задача вирішується неефективно. Цьому є і об'єктивні причини: зараз система освіти разом із суспільством переживає зміну системи цінностей і стилю життя всіх соціальних груп. Відсутнє не тільки соціальне замовлення на відповідний тип освіти, але й найбільш загальне уявлення про напрям його розвитку. Проте освітній процес, на відміну від виробничого, неможливо зупинити. А тому школа, навіть в умовах кризи, працює, перебудовується на ходу, не зупиняючи пошук нових форм організації навчальної діяльності, освітніх моделей і т. п.
     Перевірені практикою технології західної методичної науки використовуються нашою школою, переробляються і оформляються у вигляді нових технологій. Так, все більше вчителів у школах України цікавляться і використовують проектну діяльність учнів.
     Ідея включення проектної діяльності в освітній процес була запропонована американським педагогом і філософом Джоном Дьюї більше століття тому. Вперше у вітчизняній педагогіці актуальність цієї проблеми вивчав О. Макаренко, який в результаті своєї новаторської педагогічної діяльності дійшов висновку про проектування особистості як суб'єкта педагогічної праці. Таку думку не раз висловлював В. Сухомлинський, багатогранну педагогічну спадщину якого проймає ідея проектування людини. Визначення суті проектування як педагогічного явища є досить складним, бо надзвичайно складними і багатоцінними є система проектування і сам педагогічний процес. Саме слово "проект" у перекладі з латинської мови означає "кинутий уперед, задум, план" тощо.
     Проектування в загальному його розумінні — це науково обґрунтована побудова системи параметрів майбутнього об'єкта чи якісно нового стану існуючого проекту прототипу передбачуваного або можливого об'єкта стану чи процесу. Проектування — особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна орієнтація, практично спрямоване дослідження.
     Німецький педагог А. Флітнер характеризує проектну діяльність як навчальний процес, в якому обов'язково беруть участь розум, серце і руки ("Lernen mit Kopf, Herz und Hand"), тобто осмислення самостійно добутої інформації здійснюється через призму особистого відношення до неї і оцінку результатів в кінцевому продукті.
     Великою перевагою проектної діяльності є вміння, які набувають учні, а саме:
* планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати;
* використовувати багато джерел інформації;
* самостійно збирати і накопичувати матеріал;
* аналізувати, співставляти факти, аргументувати свою думку;
* приймати рішення;
* установлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки, взаємодіяти один з одним);
* створювати "кінцевий продукт" — матеріальний носій проектної діяльності (доповідь, реферат, фільм, календар, журнал, проспект, сценарій);
* підготувати цикл занять з тем, які зацікавили б учнів середніх класів;
* представляти створене перед аудиторією;
* оцінювати себе та інших.
     Метод проектів — педагогічна технологія, зорієнтована не на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і набуття нових (часто шляхом самоосвіти). Активне включення учнів у зміст тих або інших проектів дає можливість засвоїти нові способи людської діяльності в соціокультурному середовищі.
     У контексті вивчення іноземної мови, проект — це діяльність учнів, під час якої розвиваються різні аспекти володіння мовою, тобто, аудіювання, читання, писемне мовлення, діалогічне та монологічне мовлення інтегровано. Окрім цього, тут діє один із принципів комунікативного методу у вивченні іноземної мови — головна увага приділяється не формі, а суті. А це означає, що діяльність учнів у більшій мірі концентрується на темі роботи, аніж на досягненні певних мовленнєвих цілей. Надзвичайно важливою є роль, яку учні відіграють у виборі теми роботи, методів її виконання, складанні розкладу роботи та у створенні «кінцевого продукту». Оскільки перед учнями не ставиться завдання про досягнення певних мовленнєвих цілей, і, тому, що учні зосереджують свої зусилля та увагу на досягненні поставленої мети, проектна робота надає їм можливість багаторазово використовувати уже набуті ними знання мови в майже природному контексті. Проект може виконуватись за короткий термін, або бути продовженим і виконуватись годину або дві протягом кількох тижнів.
     Метод проектної роботи не може замінити собою інші методи нав¬чання іноземної мови. Але він має багато плюсів, адже може бути використаний у роботі з учнями, які мають різні рівні мовної підготовки, різний вік та різні здібності. Існує багато проектів, які можуть виконуватись учнями з початковим рівнем володіння іноземною мовою.
     Проекти поділяють на чотири основні категорії:
* Інформаційні та пошукові проекти;
* Проект-опитування; організаційні та концертні проекти; виробничі проекти.
     Спонукаючи учнів вийти за межі класу, метод проектів допомагає подолати відстань між вивченням мови та її використанням. Він також є цінним для поглиблення комунікативних умінь, набутих дітьми на уроці. Учні стають відповідальними за своє навчання, тому самі, при потреби, звертаються до вчителя по допомогу. Говорячи про мету та сутність проектної роботи, слід згадати про мотивацію учнів у вивченні іноземної мови. Адже дуже часто існує невідповідність між тим, що діти вивчають і чого вони насправді по¬требують. Саме цю проблему може вирішити проектна робота. Сучасні підходи до викладання та вивчення мови підкреслюють, що співробітництво між учнями має мотиваційну природу. Такі підходи розвивають особистість. Чим сильніше діти захоплюються роботою, тим імовірніше, що вони отримають кінцевий результат, тим більшу користь матимуть від її виконання. В цьому й полягає сенс проектної роботи. Адже зроблене належить їм. Вони самі вирішують, що будуть робити, яким чином будуть це виконувати і їм самим вирішувати, якою мовою спілкуватися. Вибір мовних структур залежить від природи самого проекту. Однак роботу над проектом слід спланувати, обговорити, а в кінці оцінити. Саме в цьому вчитель може надати учням необхідну допомогу. Учні нарешті отримують можливість використати набуті мовленнєві вміння у новій, реальній та нестандартній ситуації.
     Як тільки учні приступають до виконання проекту, вони захоплю¬ються ним та починають відчувати відповідальність за усі важливі рішення, особливо за ті, що стосуються вибору теми, методів вирішення проблеми та того, яким має бути кінцевий продукт. Захоплення проектною роботою є дуже важливою її складовою. Надто часто учні, які навчаються іноземної мови за підручниками, погано володіють розмовними навичками, тому що звикли виконувати контрольовані вчителем вправи та не пов'язані із реальним життям завдання. Головним у виконанні проектної роботи є особиста зацікавленість учнів. Вона примушує їх більш творчо використовувати мову, а також поглиблювати свої знання про навколишній світ. Таку мету у вивченні мови можна назвати скоріше автентичною, аніж лінгвістичною.
     Найбільш успішною робота над проектом буде тоді, коли учні будуть більше співпрацювати одне з одним, а втручання вчителя в процес потрібно звести до мінімуму. Спільний кінцевий продукт, отриманий в результаті спільної праці, має набагато більшу вагу, аніж високі оцінки за нього або похвала вчителя. В разі, якщо кінцевий продукт буде відсутній, вся робота над проектом не буде завершена і діяльність учнів не матиме сенсу.

Прикладами кінцевих продуктів можуть бути:
•    Альбом із творами та ілюстраціями;
•    письмовий звіт;
•    стіннівка;
•    тематичний концерт, підготовлений учнями;
•    радіо або відеопрограма;
•    класний куточок; WеЬ-сайт; відеофільм; виставка;
•    журнал; костюм;
•    мультимедійна презентація;
•    публікація;
•    серія ілюстрацій;
•    словник англійського молодіжного сленгу.
     Проектна робота надає учням можливість спілкуватись у реальній життєвій ситуації, що вимагає від них застосовувати та адаптувати вивчений мовний матеріал. Зацікавленість вибором теми та процесом роботи над проектом підвищує їх мотивацію та інтерес до вивчення мови.
     Проектна робота стимулює учнів із різними здібностями до співпраці над метою, що є однаково важливою для всіх учасників. Ті з них, хто має порівняно низький рівень володіння іноземною мовою, можуть застосувати інші свої таланти та здібності.
     Робота над проектом — практика особистісно орієнтованого навчання в процесі конкретної праці учня, на основі його вільного вибору, з урахуванням його інтересів. У свідомості учня це має такий вигляд: "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де я можу ці знання застосувати".
     Для педагога — це прагнення знайти розумний баланс між ака¬демічними і прагматичними знаннями, уміннями та навичками.
     Навчальне проектування орієнтоване перш за все на самостійну діяльність учнів — індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують впродовж визначеного відрізка часу.
     Технологія проектування передбачає розв'язання учнем або групою учнів якої-небудь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з другого — інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, творчості.
     Результати виконання проектів повинні бути "відчутні": якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична — конкретний результат, готовий до впровадження.
     Проектна технологія передбачає використання педагогом сукупності дослідницьких, пошукових, творчих за своєю суттю методів, прийомів, засобів.
     Таким чином, суть проектної технології — стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність, яка передбачає розв'язання однієї або цілої низки проблем, показати практичне застосування надбаних знань. Від теорії до практики, гармонійно поєднуючи академічні знання з прагма¬тичними, дотримуючи відповідний їх баланс на кожному етапі навчання.
     Сьогодні метод проектів вважається одним із перспективних видів навчання, тому що він створює умови для творчої самореалізації учнів, підвищує мотивацію для отримання знань, сприяє розвитку їхніх інтелектуальних здібностей. Учні набувають досвіду вирішення реальних проблем з огляду на майбутнє самостійне життя, які проектують у навчанні.

Розвивальні вправи, мультимедійний супровід

                                                                                             Світлана  Круглик,

вчитель початкових класів,

Червонокостянтинівська

загальноосвітня школа

І – ІІІ ступенів

Петрівської районної ради

Кіровоградської області

РОЗВИВАЛЬНІ ВПРАВИ ТА МУЛЬТИМЕДІЙНИЙ СУПРОВІД НАВЧАННЯ В 1 КЛАСІ (ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ, ПРОБЛЕМИ)

Анотація. Стаття присвячена пропагуванню розвивальних вправ та розкриває опорні аспекти мультимедійного супроводу під час навчання першокласників у рамках роботи творчої групи з питань наступності між початковою школою та дошкільним закладом засобами навчального призначення, які можна використовувати на уроках математики, навчання грамоти у 1 класі з метою підвищення якості навчання учнів, а також підготовки під час адаптаційного періоду.У статті досліджуються проблеми використання вказаних ППЗ на уроці. Показані прийоми використання програмних засобів та розвивальних вправ за системою Ельконіна – Давидова, які адаптовані до використання у традиційній школі.  Велике місце в роботі займає розгляд програми Microsoft Office Excel. У статті подається коротка характеристика програм їх інтерфейсу та можливостей.

Ключові слова. Комп’ютерна презентація,  Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Excel, Microsoft Mathematics, ігри розвивального характеру, розвивальне навчання Ельконіна – Давидова.

Постановка проблеми. Актуальність проблеми використання комп’ютерних програм  та розвивальних ігор при вивченні математики та навчанні грамоти полягає в тому, що сучасні досягнення науки і техніки вимагають сучасних уроків, які враховують ці досягнення. Уміле поєднання комп’ютерних технологій і традиційних методів викладання математики дадуть бажаний результат: високий рівень засвоєння фундаментальних знань  і усвідомлення їх практичного застосування, зацікавленість учнів новими знаннями.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Світ сьогодення – це світ науково-технічного прогресу, який вимагає від сучасної молоді вміння користуватись комп’ютерною технікою, володіти певними знаннями новітніх інформаційних технологій і застосовувати їх у різних сферах життєдіяльності. Упровадження нових технологій у навчальний процес, інноваційних прийомів сприяє всебічному розвитку особистості, активізує навчальну діяльність учнів, сприяє творчому зросту дитини. Напрямки використання інформаційних технологій при вивченні математики та навчання грамоти  можна розділити на кілька блоків:

§  створення мультимедійних уроків чи фрагментів уроків;

§  використання комп’ютерних моделей прикладних задач;

§  використання комп’ютера для позаурочної діяльності.

Мета статті. Основною метою створення статті є -  привернути увагу вчителів до способів та шляхів залучення педагогічних програмних засобів на уроках математики, навчання грамоти  та суміжних з ними  предметів. А також показати конкретні випадки використання таких програмних засобів, як Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Excel, Microsoft Mathematics. Презентувати власні апробації вчителям 1 класу.

Світ сьогодення – це світ науково-технічного прогресу, який вимагає від сучасної молоді вміння користуватись комп’ютерною технікою, володіти певними знаннями новітніх інформаційних технологій і застосовувати їх у різних сферах життєдіяльності. Упровадження нових технологій у навчальний процес сприяє всебічному розвитку особистості, активізує навчальну діяльність учнів, сприяє творчому зросту дитини. Актуальність проблеми використання комп’ютерних програм при вивченні математики полягає в тому, що сучасні досягнення науки і техніки вимагають сучасних уроків, які враховують ці досягнення. Уміле поєднання комп’ютерних технологій, застосування ігор, що сприяють розвитку дитини і традиційних методів викладання дадуть бажаний результат: високий рівень засвоєння фундаментальних знань  і усвідомлення їх практичного застосування. Використання інформаційно-комунікаційних технологій  та розвивальних ігор в процесі навчання підсилює в учнів потребу в здобутті додаткових знань, оскільки створюються умови для:

§  широкого вибору змісту, форм, темпів і рівня їх загальноосвітньої підготовки;

§  індивідуальних навчальних можливостей і потреб;

§  задоволення освітніх потреб в поглибленому вивченні предметів;

§  розкритті в подальшому шкільному житті творчого потенціалу учнів: участь у конкурсах, олімпіадах;

§  активного самостійного засвоєння знань.

Напрямки використання інформаційних технологій під час застосування мультимедійного супроводу можна розділити на кілька блоків:

§  створення мультимедійних уроків чи фрагментів уроків;

§  використання комп’ютерних моделей прикладних задач;

§  використання комп’ютера для позаурочної діяльності.

В Концепії початкової освіти однією з основних проблем вказано:

§  недостатнє врахування індивідуальних особливостей молодших школярів під час насичення й урізноманітнення освітнього середовища.

Тому одним із шляхів вирішення цієї проблеми є використання розвивальних ігор.
Враховуючи вікові особливості першокласників та санітарно – гігієнічні норми, на уроках у 1 класі варто застосовувати не суто мультимедійні уроки, а уроки з мультимедійною підтримкою. Мультимедійні сценарії уроків виконуються у вигляді презентацій з використанням програми Microsoft Office Power Point. Слайди презентацій, зазвичай, містять ілюстративний матеріал для уроку, фрагменти відеофільмів, анімації. При підготовці презентації заздалегідь продумується структура уроку, послідовність слайдів визначає певний темп і логіку викладення матеріалу, тобто створюється сценарій проведення уроку. На слайдах розміщують короткі тези, дати, імена, терміни, визначення, формули, які необхідно учням запам’ятати. Найбільш важливий матеріал для підключення асоціативної зорової пам’яті виділяють кольором, шрифтом, обрамленням тощо. Цифровий матеріал, матеріал, що потребує пояснення таблиць і графіків, графічні задачі зручно представляти, використовуючи програму Microsoft Office Excel. При цьому використовується гіперпосилання на необхідні Excel-файли. Комп’ютерна презентація – одна із форм сучасного уроку, яка дозволяє зробити учбовий матеріал яскравим і переконливим. Є багато позитивних моментів при використанні такої методики:

§  яскраві образи без надмірних зусиль надовго запам’ятовуються;

§  завдяки рухливості малюнків, схем, таблиць є можливість їх змінювати, доповнювати, коригувати, заповнювати поетапно, частинами, чи повернутись до попереднього моменту, повторити якийсь епізод;

§  мультимедійні засоби дають змогу відтворити фізичні, статистичні, логічні та ін. процеси, про які на уроках можна говорити, звертаючись лише до уяви учнів, спираючись на їхнє абстрактне мислення;

§  використання мультимедійних засобів на уроках сприяє створенню позитивної атмосфери, що має велике значення для сприйняття інформації.

Мультимедійні презентації зручно використовувати на уроках при поясненні нового матеріалу, при повторенні вивченого матеріалу, при огляді  контролю знань (презентації-опитування), а також в позаурочний час при створенні проектів і творчих робіт . Джерелом ілюстративного матеріалу для презентацій служать:

§  СD-диски мультимедійних курсів ма, «Бібліотека електронних наочностей», GRAN…

§  СD-диски електронних енциклопедій, довідників;

§  матеріали з Інтернет-джерел ;

§  матеріали, створені власноруч вчителем чи учнями.

 Використання програми Microsoft Office Excel на уроках  є доцільним тоді, коли використовуються графіки і таблиці, тобто:

1.     При поясненні нового матеріалу з таких тем:

·        порівняння величин (величини і міри  - у розвивальному навчанні);

§  знаходження невідомих величин (розв’язування рівнянь  графічним способом – у розвивальному навчанні);

2. При розв’язуванні задач з перелічених тем

3. При виконанні практичних завдань

4. При створенні проектів з математики та суміжних дисциплін

5. При підготовці учнів до зовнішнього незалежного оцінювання з математики;

Переваги використання цієї програми насамперед в мобільності даних. Змінюючи дані, змінюються результати на графіках і в таблицях автоматично, що дає певні переваги при проведенні уроку, демонстраціях, розв’язуванні задач тощо. Використання цієї програми дає можливість «спрямувати підготовку вчителів на навчання школярів використовувати набуті знання та вміння до реальних життєвих ситуацій; на формування умінь інтерпретувати кількісну інформацію, що представлена у вигляді таблиць, діаграм та графіків реальних залежностей».

 Хочу звернути увагу на продукт команії Microsoft. Microsoft Mathematics – не просто наворочений калькулятор, а справжній електронний розв'язник, який дозволить легко робити складні обчислення і розрахунки, а найголовніше – покаже, як це правильно робиться. Дана програма розрахована для використання як студентами та і учнями старших класів, але вмілий поціновувач комп’ютера може її використовувати вже із початкової школи, як калькулятор. Вона широко використовується в системі розвивального навчання.  Четверта версія цієї програми змінила назву Microsoft Math на Mathematics, а найголовніше – стала абсолютно безкоштовною і доступною для вільного скачування. За допомогою Microsoft Mathematics можна поступово проглянути рішення рівняння (1 клас ІІ семестр – у розвивальному навчанні), причому пропонуються для порівняння різні варіанти рішення.

Перспективи застосування програми у середніх та старших класах..

 Формули і рівняння - це є у своєму роді шпаргалкою формул різних областей і розділів наук, з поясненнями і прикладу:

§  Алгебра ;

§  Геометрія ;

§  Тригонометрия ;

§  Фізика ;

§  Хімія ;

§  Правила для показників ступеня ;

§  Константи ;

§  Властивості логарифмів

Засіб рішення трикутників Властивості рішення трикутників містить інструменти для побудови трикутників і вирішення завдань пов'язані з ними.

Швидке зростання і розвиток інформаційних технологій запропонували кращий зразок дослідження нової навчальної моделі. З швидким розвитком науки і техніки, появою і розвитком мультимедійних технологій і їх застосуванням в навчанні, традиційна навчальна модель стала застарівати, порівняно з сучасними методиками навчання дітей і тому мультимедійні технології (показ аудіо, графіки, ефекти мультиплікації) грають важливу роль у навчанні дітей. Доведено, що мультимедійні технології відіграють важливу роль у розвитку дій та ініціативи дитини і посилення навчального ефекту. Використовуючи інформаційні технології можна зробити такий висновок, що якою б складною і нудною не була б тема уроку, вона стане, цікавішою учневі, якщо навчальний матеріал представлено візуально, зі звуком та іншими ефектами, нудні обчислення замінені пошуками ефективних способів та методів розв'язання завдань. Застосування вправ, які передбачають індивідуальну роботу, сприяє розвитку мислення, пізнавальної активності.

Окрім того, під час застосування мультимедійного супроводу є певні недоліки, зокрема:

·        окремі вправи передбачають системності в роботі, що є не завжди доступним в умовах сільської місцевості;

·        рідко є можливість підключення до Інтернету;

·        обмеженість уроку в часовому проміжку;

Основними проблемами в цій роботі можна визначити:

·        якщо говорити про систему розвивального навчання, то це відсутність мультимедійного обладнання у класному приміщенні, де навчаються діти за цією системою;

·        не завжди системне застосування вищезгаданих форм роботи підтримується адміністрацією школи;

Тому застосування уроків з мультимедійною підтримкою повинно бути доцільним, продуманим і спрямованим на певну мету, яку ставить перед собою вчитель, плануючи  роботу.

Значно ширший спектр  для впровадження підвищення ефективності рівня позитивної мотивації до навчання має застосування розвивальних вправ.

Такі вправи:

·        сприяють загальному розвитку школяра;

·        підвищують пізнавальний інтерес до навчання;

·        допомагають адаптації першокласника до шкільного життя;

·        розвивають творчий потенціал особистості;

·        урізноманітнюють форми роботи

Але у застосуванні таких видів роботи є теж певні недоліки і проблеми:

·        відсутність предметного забезпечення для окремих вправ;

·        використання окремих вправ є корисним, але може не вкластися у часові рамки;

·        відсутність  особистого комп’ютерного забезпечення кожного учня (у системі розвивального навчання такі вправи спрямовані на вироблення вмінь особисто працювати з комп’ютерними програмами)

В умовах сьогодення в сільській місцевості, доцільним є поєднання застосування розвивальних вправ та уроків з мультимедійною підтримкою.

Пропоную окремі розвивальні вправи, які можуть бути використані вчителями 1 класу.

Розвивальні ігрові вправи на уроках рідної мови в 1 півріччі 1 класу

(за системою розвивального навчання Ельконіна –Давидова)

Опис ігор «за правилами»

«Хто знає більше слів»

Учням слід дібрати якомога більше слів, до яких підходить подана модель слова.

Модифікація гри. До дошки можна викликати пару учнів (або дві групи учнів) та влаштувати між ними змагання. Головне, щоб клас був у ролі журі, яке позначками «+», «-» оцінює кожну з відповідей.

«Айболіт»

(у розвивальному навчанні не знято з вивчення графічну модель речення у 1 класі)

Учитель вивішує на дошку малюнок, за яким можна назвати певне слово (або речення), та модель цього слова (речення). При чому, у моделі спеціально допущена помилка. Викликаний до дошки учень – Айболіт. Його завдання – знайти уражені місця в моделі (помилки) та вилікувати модель. Усі інші діти в класі – лікарі-консультанти. Вони беруть участь у консиліумі: позначками «+», «-» підтримують лікаря або виражають свою незгоду.

«Живе речення»

Гра полягає у тому, що дитина вдає з себе слово в реченні.

А) Учитель називає речення. Гравці - діти, що викликані до дошки, - визначають у ньому слова, розподіляють між собою слова-ролі, вишиковуються в необхідній послідовності, беручись за руки, та промовляють речення.  Клас виступає в ролі журі, яке позначками «+», «-» оцінює роботу групи.

Б) Учитель називає слова. Діти обговорюють, яке речення можна побудувати з  цих слів, розподіляють між собою слова-ролі, вишиковуються в необхідній послідовності, беручись за руки, та промовляють речення.  Клас виступає в ролі журі, яке позначками «+», «-» оцінює роботу групи.

В) Група дітей вдає з себе запропоноване вчителем речення (як у варіанті А). Учитель пропонує ще одному гравцю уявити себе ще одним словом та відшукати своє місце в новому реченні. Наприклад, діти побудували речення «Дівчинка читає». Учитель пропонує новому гравцю - слову «книга» - знайти своє місце в реченні «Дівчинка читає книгу». Клас виступає в ролі журі, яке позначками «+», «-» оцінює кожен етап роботи групи.

Розділ «Звуковий аналіз»

«Солодощі для звуковичків та дітей»

Клас поділяється на дві команди: діти та звуковички. Звуковички ласуються лише звуками, для них не має значення, у якому слові «живе» звук. Діти ласуються не словами, а смачними стравами.  Обирається певний звук, наприклад, [с].

Учитель вивішує на дошку малюнки, наприклад, сумка, виноград, стілець, сухарі, цукерка, печиво тощо, а також малюнки-символи обох команд – дітей та звуковичків. Вказуючи на один з малюнків (наприклад, виноград), учитель запитує учнів: «Це ласощі для кого?». У класі піднімаються руки, скоріш за все в обох командах. Вислухавши пропозиції дітей та обговоривши їхні точки зору («Чи є в слові «виноград» звук [с]? Отже, чи їстимуть його звуковички?»), учитель пропонує представнику певної команди вийти до дошки та провести стрілку від малюнка «ласощів» до відповідного малюнка, який символізує  групу (у даному разі, дітей).

«Будівельники»

Учитель: «Зараз біля дошки працюватиме бригада будівельників. Але будувати вони будуть не просто будинок, а будинок для слова «…..». Завдання інших дітей у класі – оцінити роботу бригади, чи дружно вона працює».

Учитель підбирає бригаду з 7-8 дітей, до якої включає 1-2 учнів, які поки що «випадають» з роботи в класі. Їм потрібен досвід спільного успіху. Кожну операцію звукового аналізу слова (виділення звука в слові, підбір відповідної фішки) глядачі оцінюють позначками «+», «-». Робота бригади обговорюється в класі з погляду на злагодженість дій усіх учасників (говорили дружно, ніхто не викрикував, фішки піднімати та опускали всі вчасно…). За швидкість та злагодженість роботи бригада отримує визнання класу (аплодисменти). Варіативність гри можна застосувати під час ознайомлення з величинами: маса, об’єм, площа.

«Вартові»

Учитель з’ясовує у дітей, чи знають вони, хто такі вартові. Після цього розповідає про те, що обов’язок наших вартових – пропускати слова зі звуком […] (або слова з певною кількістю складів, мова також може йти не лише про конкретні звуки, а й про типи звуків – тверді – м’які, дзвінкі – глухі, подовжені – неподовжені). І не пропускати слова, у яких такого звука немає.

Призначений вартовий сам обирає собі помічника з класу. Вони стоять обличчям одне до одного та промовляють одне одному слово, що назвав учитель. Якщо слово слід пропустити (у слові є відповідний звук), вартові високо піднімають руки. Якщо слово слід затримати (у ньому немає відповідного звука), вартові, узявшись за руки, перегороджують прохід.

«Том» і «Тім»

Том і Тім – добрі чарівники з  Країни Слів. Вони турбуються про приголосні звуки, лікують їх, захищають від помилок. Том полюбляє всі слова, що починаються з твердих приголосних звуків, а Тім завжди обирає слова з м’якими приголосними на початку. Діти, працюючи в парі, домовляються, хто буде Томом, а хто буде Тімом. Далі вчитель запитує, наприклад, «Хто – Том чи Тім – за сніданком п’є каву, а хто сік? Хто полюбляє кашу, а хто вінегрет? Хто ходить до школи з портфелем, а хто з рюкзаком? тощо».

Модифікація гри: гра розгортається не в парах а в трійках. Крім Тома та Тіма, є й Звукомор. Том обирає слова, які починаються на твердий приголосний, Тім – слова, які починаються на м’який приголосний.  Звукомор забирає слова, у яких діти припустилися помилки. 

«Українець, француз та поляк»

Учитель розповідає дітям про те, що в українській мові наголос може падати на будь-який склад. Але є такі мови, у яких наголос завжди падає на один й той самий склад від початку або від кінця слова. Наприклад, у французькій мові наголос завжди падає на останній склад: шофер, Париж. У польській – на передостанній склад (безумовно, якщо у слові два склади та більше): Варшава, Краків, полька, Висла. Тому, коли французи, які вчаться говорити українською, вперше вимовляють українські слова, вони наголошують за звичаєм на останньому складі, а поляки – на передостанньому. Уявіть себе французами. Як ви вимовите слова «щука», «курка», «вареники», «печиво», «морозиво». А якщо ви поляки?

Модифікація гри: набір карток з малюнками, за якими слід назвати слова, дається трійці дітей, яка розподіляє між собою ролі українця, поляка, француза. Потім трійки подають результати своєї роботи.

Заняття та ігри розвивального характеру, розроблені та апробовані в рамках роботи творчої групи

Керівник творчої групи: Круглик Світлана Миколаївна, вчитель початкових класів, вчитель вищої категорії Червонокостянтинівської загальноосвітньої школи Петрівської районної ради Кіровоградської області

Члени творчої групи: Круглик Світлана Миколаївна, Алєксєйчик Ольга Олексіївна, вчителі початкових класів; шкільний психолог  Васяніна Вікторія Володимирівна, вихователь і завідувач ДНЗ «Вербиченька» Коннік Алла Миколаївна

Вікова категорія дітей: від 4 до 7 років

Заняття з математики у різновіковій  групі ДНЗ «Вербиченька»

Мета:

·        Розвивати логічне мислення, пам'ять, зосередженість, дрібну моторику пальців;

·        Формувати критичне мислення дошкільників;

·        Виховувати уважність, активність на занятті, організованість, інтерес до математики;

·        Продовжувати вчити дітей рахувати в межах п’яти у прямому і зворотному порядку кількісною і порядковою лічбою;

·        Закріплювати  знання геометричних фігур (об’ємних і плоских), обіграти їх;

·        Продовжувати вчити порівнювати дві групи предметів, визначати відношення (більше, менше, порівну);

·        Вправляти у орієнтуванні в просторі.

Матеріал:

Демонстраційний – цифри, чарівна торбинка з іграшками, карточки з цифрами 1-5, кошик з грушами і яблуками, геометричний матеріал (плоских і об’ємних),  конверт із завданням від «їжачка», предметні картинки із зображеннями геометричних фігур, іграшкові тваринки, палички Кюїзенера.

Роздавальний – карточки зі  смужками, лист білого картону, іграшки, квадрати і коло  -  по 5 шт.

Заняття проводять: вчитель початкових класів Круглик Світлана Миколаївна, вихователь ДНЗ «Вербиченька» Коннік Алла Миколаївна

Хід заняття

І. Організація дітей до роботи

 В групу заходить Незнайко, який хоче потрапити в країну «Математики», але він нічого не знає і не вміє.

Вихователь

-         Залишайся з нами. Ми тебе навчимо. Пап ви, дітки, працюйте зосереджено, бо Незнайко буде у вас вчитися.

ІІ. Мотивація діяльності дитини

Вчитель

-         А для цього ти, Незнайку,  повинен подружитися з цифрами, навчитися разом з нами рахувати, бо ці знання допоможуть тобі, коли ти підеш до школи.

ІІІ. Робота над матеріалом

1)    Пряма і зворотна лічба в межах 5: гра «Чарівна табличка»

Із торбинки вихователь дістає іграшки, діти рахують.

-          Погляньте, хто до нас завітав іще у гості. Назвіть гостей. Як їх можна назвати одним словом? (Тварини). Порахуймо їх зліва направо, тобто так, як вони стоять по порядку. Скільки всього? (лічба1-5). Спробуємо порахувати цих гостей  у зворотному порядку (лічба 5-1).

Пропедевтика роботи з таблицею

Вчитель демонструє макет таблиці, заповнюючи її, вчить працювати вихованців садочка з таблицею.

	кінь	поросятко	котик	індик	собака
№ у прямому порядку
№ у зворотному порядку

По заповненій таблиці діти розповідають, хто перший прийшов, хто другий і т.д. (закріплюється порядкова лічба пряма і зворотна).

2)    Гра «Знайди сусідів»

На дошці цифри виставлені на не по порядку. Діти називають їх. Упорядковують в прямому порядку (І група), у зворотному (ІІ група).

3)    Гра «Живі цифри»

 П′ятеро дітей вибирають по одній картці, на звороті яких є цифри  від 1 до 5. За командою вчителя «Цифри, по місцям!» діти радяться, як упорядкувати ряд «живих» цифр у прямому порядку. Інша група виконує завдання, упорядкувавши цифри в оберненому порядку.

4)    Вправи на розвиток критичного мислення

Вихователь дістає кошик, який захований за дошкою.

 - Діти, ви не бачили, хто приніс кошик?

 - Кому він може належати? Чому  у вас виникли різні міркування? Якен було утруднення? Як дійти до спільної думки? (Міркування дітей)

Вчитель демонструє те, що є у кошику

-         Ану ж подивимося, чи справдилися ваші прогнози?

-          Тут яблука, груші і лист від маленького їжачка.

«Груші, яблука у лісі

Я знайшов.

І приніс усе на спинці

В дитсадок.

Прошу все порахувати,

Бо не вмію я, малята».

На дошці виставляє вихователь 4 яблука і 3 груші.

-         Скільки яблук? Груш? Чого більше? Менше? На скільки? Як побачити різницю між яблуками та грушами?

Вихователь

 - Напишемо лист їжачку після заняття, а зараз дістанемо карточки з двома смужками.

5)    Робота з роздавальним матеріалом з розвитку критичного мислення

Вчитель

-          На верхній смужці викладіть 3 квадрати, а на нижній – 2 овала.

-         Чого більше? Менше? На скільки?

-         Як зробити порівну? (діти виконують завдання)

6)    Робота з паличками Кюїзенера по формуванню критичного мислення

 ( розвивальні вправи)

Вправа 1

-         Серед тих паличок, що є на столі, знайдіть і покажіть таку ж, як у мене. Якого вона кольору?

Вправа 2

-         Я викладу кілька паличок. Запам′ятайте їх. Заплющте  очі. (Одну паличку прибирає вчитель). Якої з паличок бракує?

Вправа 3

-         Перед вами 5 паличок. Яка коротша? Яка найдовша? Скільки найкоротших вкладається у найдовшій?

Вправа 4

-         Знайдіть абсолютно однакові дві палички. Які вони за довжиною? За кольором?

Фізкультхвилинка

7)    Робота з геометричним матеріалом. Гра «Чудесний мішечок»

 -Я чудесненький мішечок,

Вам, хлопці, я любий.

Дуже хочеться мені знати,

Як ви любите грати?

Вихователь загадує загадки:

«Якщо відгадаєте, то дізнаєтеся, що в мішечку».

Немає кутів у мене,

І схожий на блюдце я,

На тарілку і на кришку,

Хто ж я такий, друзі? (Круг)

Він давно знайомий зі мною,

Кожен кут в ньому - прямий.

Всі чотири сторони

Однакової довжини.

Вам представити його радий,

А звуть його... (Квадратом)

Три кути, три сторони,

Можуть бути різної довжини.

Якщо стукнеш по кутках,

То скоріш підскочиш сам. (Трикутник)

8)    Гра «Вгадай на дотик»

Вчитель

-         Діти, я зараз буду діставати фігуру зі  скриньки.  А ви для нашого Незнайка визначають її форму, колір.

-         А тепер завдання для нашого Незнайка. Він буде на дотик визначати по черзі фігури, а вам потрібно буде пригадати,  якої вони форми та кольору.

Вихователь

-         Дітки, а давайте з вами спробуємо бути дослідниками.

9)    Питання на логічне мислення. Гра «Юні дослідники»

-         Покотилися з гори куб і куля. Зможе куб наздогнати кулю? І чому?

Вчитель

 - А чи доводилося вам спостерігати, як може мандрувати круг по паперовому просторі?

10) Орієнтування у просторі. Гра «Мандруюча кулька»

1)     Діти беруть лист білого картону і круг; по команді вихователя розташовують круг  вгорі, внизу, в правий верхній кут, в лівий нижній кут і т.д.

2)     Питання на логічне мислення. Гра «Не помились»

-         Скільки коліс у машини? У велосипеда?

-         Скільки сонечок на небі? Місяців? Зірок?

-         Скільки очей у зайця? У курки? У людей?

-         Із одного міста в інше вирушили літак, машина, велосипедист. Хто перший прибуде на місце?

3)     Гра «Вірю – не вірю»

Вчитель називає фразу, і діти говорять «Вірю!» або «Не вірю!»

-         Слони вміють літати

-         Влітку ми ходимо в шубах

-         Кавуни ростуть на деревах

4)     Гра «Назви одним словом» (на здатність до узагальнення та абстрактного мислення).

Вихователь

Я буду називати групи слів, об'єднаних за спільною ознакою, а ви спробуєте назвати їх одним словом.

-         Будинок, сарай, хатина, хмарочос - … (будівля).

-         Брат, сестра, бабуся, тітка, тато - … (родичі).

-         Потяг, велосипед, літак, автомобіль, корабель  - … (транспорт).

-         Ігор, Сергій, Іван, Кирило - … (чоловічі імена).

-         Вишня, полуниця, смородина, агрус, кавун  - …(ягоди).

-         Стіл, ліжко, шафа, стілець, крісло - … (меблі).

  Вихователь

-         Незнайко, тобі у нас сподобалося? Тепер тебе візьмуть у країну «Математики». І до школи теж.

ІV. Підсумок роботи

Вчитель

-         Заняття закінчено. Що ви розповісте про наше заняття дома? З ким би ви іще хотіли поділитися враженнями? Гра «Мікрофон»

Заняття  в рамках наступності між ДНЗ і школою

 «Школа майбутнього першокласника»

Тема. Пори року

Вчитель: Круглик Світлана Миколаївна

Група вихованців дитячого садка: старша

Провідна діяльність – дидактична гра

Вид дидактичної гри за характером ігрових дій: гра- загадка

Мета. Поглибити знання дітей про зміни в природі в різні пори року; вчити  бачити ознаки сезонних змін у погоді, рослинному світі,  поведінці тварин , житті і діяльності  людей; розвивати сприймання,  пам’ять, логічне мислення, кмітливість,  уважність. Сприяти розвитку  продуктивного мислення майбутніх школярів. Формувати комунікативні вміння. Виховувати прагнення берегти природу.

Обладнання:   стрічечки - промінчики ( 4 кольорів), фломастери, макет сонечка

Сюжетні  ілюстрації : сезонні зміни в природі в різні пори року; квіти; тварини;

Зображення дітей в різні пори року.

Хід заняття - гри

І. Організація дітей, мотивація діяльності

 Вчитель

-         Любі дітки, подивіться довкола. Сьогодні ви завітали до школи в гості. Це ваша майбутня класна кімната. Чи подобається вона вам? На що вона вам схожа? Чому саме? Які кольори  у ній вам найбільше до вподоби? А з чим у вас асоціюються ці кольори? Насправді, кольори, які поєдналися ось на цій дошці, це кольори пір року. І сьогодні пори року у нас в гостях. А ось і перша гостя. Зустрічаймо її.

 Дівчинка - весна

-         Доброго ранку,  діти. Сьогодні я завітала до вас із кольорами природи. Подивіться,  які у мене  є гарні стрічки, але вони не прості, у кожній з них є приховане завдання, кожний колір щось значить. Я пропоную вам виконувати завдання. Якщо завдання виконане правильно, то стрічечка ставатиме промінчиком до сонечка, яке ми будемо моделювати.

ІІ. Повідомлення дидактичного завдання

Вчитель

-         Завдання я пропоную виконувати так: спочатку самостійно, а потім перевірити роботу в групах, як ми робили з вами у дитячому садочку. Щоб ви могли доповнити власні знання, поділитися своїми знаннями з іншими.

ІІІ. Робота над матеріалом

1.Завдання перше «Відгадай загадку»

-         Діти подивіться на ці чотири стрічки, з чим вам вони асоціюються? (пори року; зелений - весна; білий – зима;  жовтий - осінь;  рожевий - літо)

-         На кожній стрічці є загадка,  яку я пропоную  відгадати. А для цього давайте об′єднаймося у 4 групи. Відгадка буде назвою вашої групи.

Жовте листячко летить,

Під ногами шелестить,

Сонце вже не припікає,

Коли , діти, це буває?

(Восени)

Тане сніжок,

Квітне лужок,

День прибуває,

Коли це  буває?

(Весною)

Хто наткав полотна

Аж від лісу до вікна?

І сміється, задається:

- От така ширина!

 (Зима)

Тане сніжок ,

Ожив лужок,

День прибуває,

Коли це буває?

(Навесні)

Вчитель

-         Ось перші промінчики вже і прикрасили наше сонечко.

2.Завдання друге  «Намалюй свою пору року»

 - Пропоную  вам до відгаданих  загадок розмалювати  свою карточку з певним зображенням  пори року, яку ви відгадали.

 - Тепер давайте створимо колаж  «Пір року», а наша наступна гостя Осінь допоможе його оформити і пригостить вас дарунками. А Весна прикрасить наше сонечко новими промінчиками.

3.Завдання третє «Розмежуй правильно картки»

Вчитель

- Дітки, спочатку виберіть з всіх запропонованих карток зображення дітей в певну пору року, кожний виберіть свою картку в залежності від  своєї  пори року .

- А тепер, виберіть картки з зображенням стану природи характерні до певного часу пір року.

 -  Про які пори року ми до цих пір не згадали? (Зиму, літо). Ось і вони до нас теж завітали і принесли нові завдання.

Зима 

- Діти, я – зима. Люблю морози, сніг. Але дуже хвилююся за тварин, аби їм було не холодно, не голодно. А чи змінюють свій образ життя тварини в різні пори року? Подивіться уважно, яких вам запропоновано тварин, що вони роблять? Тож тепер уважно виберіть собі картку з зображенням тварини ,уважно подивіться,  які саме  дії виконує кожна тварина.

Літо

- Діти, я – літо. А чи любите ви літо? Чому? Я асоціюю себе з квітами. А які ви знаєте квіти? А чи ростуть квіти взимку?А тепер з останніх карток виберіть таку,квітку яка росте  в ту пору року, яку ви намалювали.

IV. Підведення підсумків

Вчитель

-         Ось і засяяло наше сонечко. В нагороду за вашу старанність, дівчинка  Весна дарує вам стрічки. Розкажіть, якого кольору  у нас стрічечки і з яким кольором у вас асоціюється кожна пора року. Розкажіть про  пору року, з якою працювала кожна група, чим вона особлива.

-         Що ви розповісте батькам? Друзям?

-         Бажаю вам, щоб ваш настрій був сонячним, а наше сонечко буде вас чекати у  школі.

Інтегроване заняття в рамках «Школи майбутнього першокласника»

Інтегровані предмети: математика, граматики, безпеки житєдіяльності

Заняття проводять: вчитель початкових класів Круглик Світлана Миколаївна, вихователь ДНЗ «Вербиченька» Коннік Алла Митколаївна

Мета. Забезпечувати пізнавальний розвиток дітей, використовуючи методику розвивального навчання  Д. Кюїзенера; учити розв’язувати проблемні завдання; розвивати логічне мислення, пам'ять, увагу, уміння міркувати, робити елементарні висновки; учити встановлювати причинно – наслідкові зв’язки; викликати інтерес до пізнання шляхом впровадження різних методів та прийомів навчання та виховання; розвивати монологічне мовлення, збагачувати словниковий запас; ознайомити дітей із методом «Мозкового штурму» (під час обговорення проблемної ситуації пропонуються різні варіанти, коли, аналізуючи їх,  діти обирають найприйнятніший варіант); закріпити математичний рахунок в межах 6;  узагальнити та систематизувати знання дітей про електроприлади,  їх користь та небезпеку користування дітьми; виховувати увагу, ініціативність, організованість, дисциплінованість.

Обладнання: іграшки: Сови, Незнайка, жабеняти; паперова квітка з пелюстками - завданнями,  роздавальний матеріал -  палички Кюїзенера, цифри від 1 до 6, роздавальні картки.

Хід заняття

(Діти, стоячи півколом, вітаються одне з одним та з гостями)

Вихователь

-          Діти, давайте привітаємось до наших гостей – вчителів, батьків. Сьогоднішнє заняття ми проводимо разом з учителем школи Світланою Миколаївною.

 Усміхнемось всім навколо –

Небу, сонцю, квіткам, людям,

І тоді обов’язково

День для вас привітним буде!

-         Діти, сьогодні до нас завітала незвичайна гостя, а хто це відгадайте загадку:

                                Уночі гуляє,

                               А вдень спочиває,

                               Має круглі очі,

                               Бачить серед ночі.

                                                            (Сова)

-         Так, діти! Але це незвичайна Сова, а дуже мудра!

(З′являється  іграшка сови, вмикається звукове відтворення слів сови)

Мудра Сова

-         Добрий день, малята! Я знаю, що ви допитливі, розумні та кмітливі. І сьогодні я принесла вам подарунок від мудрої Сови – квітку знань. Але на жаль, всі пелюстки цієї  квітки розлетілися. А щоб зібрати цю квітку знань, треба багато знати, бути  активними та уважними. Тримайте!

Вихователь

-          Дякуємо тобі, Мудра Совонько! Допоможемо зібрати квітку, діти?

Діти: Так!

-         Отже, перша пелюстка від Гномика-Знайки. У нього сьогодні день народження. Для своїх гостей Гномик приготував торт.

 (Демонструється малюнок торта, на якому є 6 свічок різної та однакової довжини).

Вчитель

1.     Дидактична  гра «Будь уважним»

 - Як ви думаєте, скільки років виповнилося Гному?

- Як ви здогадалися? Покажіть цифру, яка позначає число 6.

А ось свічки на тортику незвичайні.

Питання до дітей (мозковий штурм):

- Яка свічка горітиме  довше за всі? Чому ви так вважаєте?

-Яка свічка згорить швидше?

-Які свічки  однакові за розміром?

Вихователь

-         До дня народження Гном прикрасив свою домівку. Він повісив кульки та ліхтарик.

2.     Дидактична  гра « Логічні задачі»

- Скільки кульок на малюнку, покажіть цифру. 

-  Скільки ліхтариків?

- Скільки всього прикрас? Як ви здогадалися?

До Гнома завітали друзі. Гномик пригощав своїх друзів тортиком.

(Демонструється малюнок зі шматочками торта, які відкушені по-різному – більше, менше).

- Який шматок з’їли більше? Менше? Чому ви так думаєте?

Вчитель

    Друзі грали в різні ігри.

(Демонструється малюнок, на якому видно пари ніг дітей, що граються).

-         Скільки дітей сховалося? Як ви здогадалися?

Молодці! А далі наступна  пелюстка. З цим завданням нам допоможе Жабенятко - Квак.  Спробуйте дати відповіді на запитання. Вірно ви сказали, що дітей було шестеро, бо на малюнку 6 пар ніг. Чи можете ви показати цифру, що вказує на кількість дітей. Чому? Якою цифрою потрібно доповнити числовий ряд? Як число 6 можна викласти паличками Кюїзенера? Зробіть це різними способами.

Вихователь

3. Мовна гра «Так» чи «ні».

1. По небу пливе крокодил?

2. У порося є крила?

3. Взимку ростуть квіти?

4. Білка полює на зайця?

5. Яблука ростуть на городі?

6. Вовк взимку лягає спати

 -  Ну що ж, молодці! Третю пелюстку ви отримаєте, коли допоможете жабенятку розібратися, якої фігури не вистачає.

3.     Вправа  «Якої фігури не вистачає» 

 (Індивідуальна робота дітей на роздавальних картках).

Вихователь пропонує розглянути , як розкладені геометричні фігури в клітинках у першому ряді.

Вихователь

-      Назвіть фігури в першому ряді. Скільки їх?(Трикутник, квадрат, коло, їх 3)

-      Які фігури в другому ряді?(Квадрат, коло)

-      Яку фігуру необхідно додати? (трикутник)

-      Які фігури в третьому ряді?(Трикутник, коло)

-      Якої фігури бракує? Покладіть картку з відповідною фішкою. (Квадрат)

-      А ось і четверта пелюстка.

У виконанні завдання нам допоможе Незнайко.

Вчитель

4. Дидактична гра «Ігри та вправи з чарівними паличками Кюїзенера» 

-Покладіть стільки ж паличок, скільки у мене, у Алли Миколаївни.

- Яка найдовша? Яка найкоротша?Чому у вас вийшли різні відповіді?

- Покажіть паличку  червоного, жовтого, синього кольору.

- Покажіть будь –яку  паличку , яка коротша за синю  і довша за червону.

 - Покажіть паличку не жовтого кольору.

Буратіно

-       А ось і остання пелюстка - п’ята.

Діти, подивиться, всі ці предмети - мамині помічники.

- Що ви тут бачите? (діти називають побутові електроприлади).

- Але деякі з них можуть бути небезпечними для дітей. Чи знаєте ви їх?

Вихователь

5.     Дидактична гра «Мамині помічники» (безпека життєдіяльності)

 - Давайте помітимо фішкою ті предмети, які можуть бути небезпечними для дітей. (Помічають)

- Так, праска небезпечна для дитини. Чому?

- Сірники небезпечні. Чому?

Молодці, діти, впоралися з завданням!

Вчитель

-      Нарешті  ми зібрали останню пелюстку. Яка  ж гарна квітка знань!

 Скажіть, хто до нас сьогодні завітав у гості?

-         Чи сподобалося вам заняття?

А що вас зацікавило найбільше?

-      Що було важко?

-       Ви всі були великими молодцями!

Наша Сова рада, що  ви зібрали квітку знань! А це тому, що ви – уважні, кмітливі та дуже розумні!

Вихователь

Людина в світ прийшла, щоб жити,

Старанно вчитись, труд любить.

Щоб все на світі знати, вміти,

Й добро на цій землі творить.

 Вчитель

А за хороші знання, правильні відповіді,

прийміть від Сови гостинці.

Таким чином, вправи розвивального характеру та застосування уроків з мультимедійною підтримкою є ефективними формами роботи у сучасній школі. Проте вчитель, що їх використовує, має враховувати всі переваги, проблеми та недоліки. За таких умов вони внесуть новизну в процес навчання, а їх застосування буде ефективним.